La prueba de dibujos a completar presenta tres enfoques diferentes.
El primero de estos enfoques considera los dibujos en relación al estimulo dado o, más precisamente, a cualidades simbolizadas por el estímulo. Un dibujo se considera adecuado para unos estímulos dados cuando lleva a cabo una ó más de estas cualidades. La conveniencia de los dibujos debe ser mayor o menor y puede variar de un estímulo a otro. Este aspecto de los dibujos, que refleja la afinidad del sujeto por las cualidades especificas del estímulo, esta indicado aquí como "relación Estímulo-Dibujo" y ofrece una primera base para explorar la estructura de percepción y afectividad. Los otros dos enfoques examinan los dibujos de esta forma, en su contenido y en su modo de ejecución.
Un dibujo obviamente tiene contenido cuando representa alguna parte visible del mundo físico, como una casa, una flor, una persona o una escena, también un diseño decorativo, o un garabato tiene contenido también cuando tan pobre como puede ser, se ubica en una categoría particular. Entonces, algo que pueda ser dicho en respuesta a la pregunta "¿Que está dibujado?" puede ser considerado como contenido. El contenido es una manifestación de asociación libre que da una idea de las tendencias predominantes del sujeto, intereses y preocupaciones. Constituye la fuente de la información proyectiva manejada por la prueba.
Las claves del diagnóstico dadas por solo el contenido no son suficientes para permitir una interpretación diferenciada y fiable. Muchos sujetos, algunas veces con estructuras de personalidad muy diferentes, dibujan las mismas cosas. Esto puede ser explicado por varios factores; una tendencia sujestiva del estímulo para prever ciertos complementos; cierta propensión del sujeto para reproducir objetos de la vida diaria; o el efecto de eventos temporales como la navidad y Semana santa, cuando los dibujos muestran una frecuencia incrementada asociada con estos eventos.
El mismo contenido, sin embargo, muestra siempre diferencias en ejecución. El mismo objeto puede ser representado en una relativa talla pequeña o grande, puede ser vagamente esbozado o fuerte y claramente, tratado cuidadosamente o casualmente, sombreado, fluido, rígido, etc, todas estas características y muchas otras, responden la pregunta "¿Cómo es dibujada una cosa?" constituye los aspectos modales o formales de los dibujos y son considerados aquí bajo el titulo de ejecución. El estudio de la ejecución haciendo frente a los aspectos expresivos de los resultados, apunta a algo inclusive más fundamental que las tendencias e intereses de los sujetos. A través de las características modales numerosas de un complejo, tarea fácil, rápida y gratuita, se trata de descubrir los patrones de reacción relativamente permanentes en la personalidad en términos de intensidad, amplitud, flexibilidad, rigidez, firmeza y otras actitudes y comportamientos bien consistentes.
Ambos enfoques, el proyectivo y el expresivo, son indispensables para alcanzar conclusiones fiables y diferenciadas, debido a la mutua terminación y los medios de verificación con los cuales cada uno de estos enfoques prevee al otro. Por ejemplo, cuando un sujeto A dibuja flores, niños y paisajes, y cuando un sujeto B dibuja atletas, animales salvajes y motores, estos contenidos sugieren que A es sensitivo, cálido, inclinado sentimentalmente; B, vigoroso, agresivo y orientado a la práctica. Tales inferencias son alcanzadas insuficientemente, sin embargo, por medio del contenido de los dibujos pueden ser determinadas asociaciones superficiales tanto comoimpulsos profundos. Pero cuando A dibuja l´neas curvas suavemente, B con fuertes y audaces trazos, entonces la posibilidad del diagnostico sugerido por el contenido de los dibujos es inmediatamente planteado al nivel de probabilidad que es el más alto nivel de validez que las conclusiones basadas en material proyectivo-expresivo puedan alcanzar.
A causa de este triple enfoque, el perceptivo-asociativo, el asociativo-proyectivo y el activo-expresivo, las conclusiones finales de la prueba de dibujos a completar deben ser esperadas a alcanzar un grado apreciable de objetividad.
A. RELACIÓN ESTÍMULO - DIBUJO
Los signos que aparecen en la prueba tienen como propósito actuar como estímulos tanto para la actividad asociativa como para la gráfica. El valor específico y principal de los estímulos consiste en su potencialidad diagnóstica. Cada uno de estos estímulos tiene una "fisonomía" particular; en otras palabras, es expresivo de un cierto número de cualidades inherentes en la estructura y forma particular - la Gestalt- de cada uno de ellos. Este valor expresivo de los estímulos sirve como un "resonador" para la sensibilidad de los sujetos; es usado como medio para explorar la forma en que el percibe, siente y asocia. La habilidad o inhabilidad del sujeto para integrar este estímulo a unos dibujos que traen una o más de sus cualidades fisonómicas, indican su afinidad o insensibilidad a estas cualidades. Dado que la variedad de los estímulos es bastante amplia, un gran rango de cualidades puede ser explorado, y dado que algunas de las cualidades expresadas por cada uno de ellos son comunes a ciertos estímulos, las conclusiones sacadas de la base de la afinidad anteriormente mencionada o de la insensibilidad, puede ser verificada por comparación. El conjunto de estímulos entonces convierte el espacio en blanco, en una herramienta fiable y diferenciada para estudiar la estructura perceptual y emocional del sujeto.
El uso que se haga del diagnóstico del estímulo consiste en examinar la adecuación de los dibujos como respuesta a las cualidades especificas del estímulo y esbozar conclusiones tentativas concernientes a la afinidad o insensibilidad de los sujetos para estas cualidades. Por ejemplo, si el sujeto completa exitosamente los estímulos orgánicos, se dice que él tiene una afinidad por el mundo de la vida y la naturaleza que está interesada en él, y en armonía con él.
Las claves del diagnóstico dadas por solo el contenido no son suficientes para permitir una interpretación diferenciada y fiable. Muchos sujetos, algunas veces con estructuras de personalidad muy diferentes, dibujan las mismas cosas. Esto puede ser explicado por varios factores; una tendencia sujestiva del estímulo para prever ciertos complementos; cierta propensión del sujeto para reproducir objetos de la vida diaria; o el efecto de eventos temporales como la navidad y Semana santa, cuando los dibujos muestran una frecuencia incrementada asociada con estos eventos.
El mismo contenido, sin embargo, muestra siempre diferencias en ejecución. El mismo objeto puede ser representado en una relativa talla pequeña o grande, puede ser vagamente esbozado o fuerte y claramente, tratado cuidadosamente o casualmente, sombreado, fluido, rígido, etc, todas estas características y muchas otras, responden la pregunta "¿Cómo es dibujada una cosa?" constituye los aspectos modales o formales de los dibujos y son considerados aquí bajo el titulo de ejecución. El estudio de la ejecución haciendo frente a los aspectos expresivos de los resultados, apunta a algo inclusive más fundamental que las tendencias e intereses de los sujetos. A través de las características modales numerosas de un complejo, tarea fácil, rápida y gratuita, se trata de descubrir los patrones de reacción relativamente permanentes en la personalidad en términos de intensidad, amplitud, flexibilidad, rigidez, firmeza y otras actitudes y comportamientos bien consistentes.
Ambos enfoques, el proyectivo y el expresivo, son indispensables para alcanzar conclusiones fiables y diferenciadas, debido a la mutua terminación y los medios de verificación con los cuales cada uno de estos enfoques prevee al otro. Por ejemplo, cuando un sujeto A dibuja flores, niños y paisajes, y cuando un sujeto B dibuja atletas, animales salvajes y motores, estos contenidos sugieren que A es sensitivo, cálido, inclinado sentimentalmente; B, vigoroso, agresivo y orientado a la práctica. Tales inferencias son alcanzadas insuficientemente, sin embargo, por medio del contenido de los dibujos pueden ser determinadas asociaciones superficiales tanto comoimpulsos profundos. Pero cuando A dibuja l´neas curvas suavemente, B con fuertes y audaces trazos, entonces la posibilidad del diagnostico sugerido por el contenido de los dibujos es inmediatamente planteado al nivel de probabilidad que es el más alto nivel de validez que las conclusiones basadas en material proyectivo-expresivo puedan alcanzar.
A causa de este triple enfoque, el perceptivo-asociativo, el asociativo-proyectivo y el activo-expresivo, las conclusiones finales de la prueba de dibujos a completar deben ser esperadas a alcanzar un grado apreciable de objetividad.
A. RELACIÓN ESTÍMULO - DIBUJO
Los signos que aparecen en la prueba tienen como propósito actuar como estímulos tanto para la actividad asociativa como para la gráfica. El valor específico y principal de los estímulos consiste en su potencialidad diagnóstica. Cada uno de estos estímulos tiene una "fisonomía" particular; en otras palabras, es expresivo de un cierto número de cualidades inherentes en la estructura y forma particular - la Gestalt- de cada uno de ellos. Este valor expresivo de los estímulos sirve como un "resonador" para la sensibilidad de los sujetos; es usado como medio para explorar la forma en que el percibe, siente y asocia. La habilidad o inhabilidad del sujeto para integrar este estímulo a unos dibujos que traen una o más de sus cualidades fisonómicas, indican su afinidad o insensibilidad a estas cualidades. Dado que la variedad de los estímulos es bastante amplia, un gran rango de cualidades puede ser explorado, y dado que algunas de las cualidades expresadas por cada uno de ellos son comunes a ciertos estímulos, las conclusiones sacadas de la base de la afinidad anteriormente mencionada o de la insensibilidad, puede ser verificada por comparación. El conjunto de estímulos entonces convierte el espacio en blanco, en una herramienta fiable y diferenciada para estudiar la estructura perceptual y emocional del sujeto.
El uso que se haga del diagnóstico del estímulo consiste en examinar la adecuación de los dibujos como respuesta a las cualidades especificas del estímulo y esbozar conclusiones tentativas concernientes a la afinidad o insensibilidad de los sujetos para estas cualidades. Por ejemplo, si el sujeto completa exitosamente los estímulos orgánicos, se dice que él tiene una afinidad por el mundo de la vida y la naturaleza que está interesada en él, y en armonía con él.
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